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《观察物体》教学案例及反思       ★★★ 【字体:
作者:陈健红    文章来源:本站原创    点击数:12267    更新时间:2009/3/13    
《观察物体》教学案例及反思

【设计说明】

学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验,通过第一学段的学习,已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本课在此基础上,通过观察较为抽象的几何形体,使学生进一步认识到从不同的位置观察物体,所看到的形状是不同的;使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的形状。

在设计中考虑到本班学生的实际情况,大部分学生的空间想像力和思维能力都比较欠缺,因此在教学中只安排了例1的教学活动,补充了一些其他的立体图形,如正方体、球、圆柱和特殊的长方体,因为只有在活动的过程中,学生才能真正经历观察、想像、猜测、分析和推理等过程,学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼,空间观念才能得到发展。组织好学生的课堂活动,让所有的学生都真正地、实实在在地进行观察和操作,并应鼓励学生敢于发表自己的意见,与同伴交流自己的想法,在交流中理清思路,互相启发。学生充分的观察所学过的立体图形,找到比较特殊的立体图形的规律,也为后面学习例2观察两个简单立体图形组合做准备。

 

【教学案例】

教学目标:

知识与技能: 
使学生认识到从不同方向观察物体看到的形状是不同的。能够辨认从各个不同面观察到的简单物体的形状。

过程与方法:
通过观察活动,培养学生构建简单的空间想象力。
情感、态度与价值观:

加强学生之间交流互助,培养合作意识。
教学重点:能从不同方向观察图形,看到不同的形状。
教学难点:辨认从不同面观察到的简单物体的形状,帮助学生构建初步的空间想象力。
教具学具:长方体、正方体、球、圆柱、医药箱等。
教学过程:
一、导入新课
同学们,还记得《题西林壁》这首古诗吗?同一座庐山,为什么诗人看到的却是远近高低各不同的景色呢?(诗人是从不同的角度对庐山进行观察。)

今天,我们就来研究观察物体。(板书课题)
二、合作探究
1
、整体观察:

1)将学生分为四人一小组,每小组一个小药箱。将小药箱放在课桌中央,让学生观察,并说说站在什么位置,看到了哪几个面?
2)问:一次最多看到几个面呢?最少呢?
师:通过观察,我们发现了至少能看到长方体的一个面,也可能看到两个面,最多一次能看见三个不同的面,从不同方向观察物体,看到的形状是不同的,并且站在任一位置,不能同时看到长方体所有的面。

2、观察一个面:

1)从不同的方向观察小药箱,看看是什么形状?
注意事项:
①观察时,视线要垂直于物体的表面。
②正面、左面和上面都是相对观察者而言的。
2)出示例13张图片,让同学说一说这3副图分别是从哪面看到的?在书上填一填,集体订正。
师:同一个物体,从不同角度观察,看到的形状各不相同。
3
、观察其它的立体图形
1)让学生拿出小药箱中的4种立体图形,从正面、上面、左面来观察,看看是什么形状,完成观察报告。

2)交流反馈:

   这个长方体的正面怎么是正方形呢?

   从观察报告你还能发现什么?

4、课堂小结:你有哪些收获?

 

三、巩固运用:
1
P401题,连一连,巡礼指导个别学生,然后让三名学生说说答案及理由,集体订正。
2
、判断:
1)从不同方向观察图形,看到的形状是相同的。(        
2)观察正方体,从不同角度观察,最多可以看到4个面。(         
3)从不同角度看一个球体,观察到的形状都是一样的。(        

3、猜一猜:看到了物体的一个面是正方形,猜一猜是什么立体图形?

四、开放题:
将例2稍作改动,让学生观察2个物体,填一填。

 

 

【教学反思】

本节课的教学让学生充分经历观察的过程,体验到:从不同的位置观察物体,看到的形状是不同的,最多能看到3个面;能正确辨认从正面、侧面、上面观察到简单物体的形状。培养了学生的动手操作能力、观察能力,建立了初步的空间观念。同时通过学生的小组活动,激发了学生的学习兴趣,培养了合作意识和创新意识。

 

反思自己的教学,觉得自己做得比较好的地方有:

一、给学生提供充分的观察活动,在多次体验中建立影像与事物的关系,培养学生的空间想像力。

学生的空间不是凭空就能生成的需要在实际生活中不断的积累经验,逐步培养和发展。为了让学生初步体会到从不同位置观察同一物体,看到的物体的形状也不相同,体会不同结果和不同位置之间的关系,培养学生的空间观念。在教学中以观察为基础,安排了多次观察:从本位观察,从自己的位置看,一次最多能看到小药箱的几个面,是哪几个面——再到换位观察:从小药箱的正面、侧面、上面观察每个面的形状——最后落实到书面视图与位置的连线(通过离开座位移动位置观察检查)。这些不同层次、不同要求的观察,使学生逐步积累了判断的经验。

二、以生活经验为依托,由简到难,逐步发展,逐步引导学生的空间想像,符合学生的认知规律,有利于发展学生的数学思维。

本课的设计从学生生活中经常见到的小药箱入手,从容易观察到的物体到抽象的形体长方体、正方体、圆柱体、球体再到形体组合,从熟悉到不太熟悉,从具体到半抽象到抽象的安排,充分尊重了学生的认知水平和已有的知识经验,激发了学生观察的兴趣和积极思考的动力,同时也使学生感受到了数学学习与生活的密切联系,有助于培养学生学习数学的积极情感。

 

不足之处和有待改进之处:

一、设计的教学资源没有充分进行利用。

如:新课导入的《题西林壁》这首古诗,它的内容能够充分的表现本课教学的目的从不同的角度观察物体,看到的形状是不同的。为了更快的进入教学内容,提出了一个很直接的问题:同一座庐山,为什么诗人看到的却是远近高低各不同的景色呢?没有让学生谈谈读了这首诗的感受,显得美中不足,让人感到教学资源没有发挥出来的遗憾。这也说明在设计这一教学环节时没有认真的体会诗歌的内涵,理解上还不够深入。
二、忽略了一个观察的细节。

这节课的主要内容是让学生通过观察体验感受不同位置观察事物所看到的形状是不同的,能正确辨认从正面、侧面、上面观察到简单物体的形状。同时也要注意这里的正面、侧面、上面是对观察者而言的。在教学中忽略了,因此出现了在描述你看到了小药箱的哪几个面时,有的学生出现了糊涂的情况,不知道该怎样说。在前面的教学环节中应设计全班学生一起观察,确定小药箱的正面、侧面、上面,并指出这里的正面、侧面、上面是对观察者而言的。学生就不会糊涂了,课堂教学会更加的圆满。

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